在經濟轉型升級的關鍵時期,，越來越多的企業(yè)正面臨"設備易得、人才難求"的困局。近日,，從中央到地方的各級政策可以看出，"產教融合"正在成為熱詞,。7月24日下午,，中央全面深化改革委員會第九次會議審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。早在今年3月份,，山西就將太原,、大同、晉中,、長治確定為山西省產教融合試點城市,。產教融合已經成為培養(yǎng)"大國工匠"和高層次創(chuàng)新人才的重要舉措。

產教融合既是產業(yè)轉型升級的通道,，也是教育形態(tài)變革的路徑,，是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈,、創(chuàng)新鏈的有機銜接,。當前我國大數(shù)據(jù)領域人才缺口高達150萬,，到2025年將達到200萬。大數(shù)據(jù)產業(yè)井噴式發(fā)展,，各層次大數(shù)據(jù)人才尤其是應用型人才嚴重短缺,，面臨培養(yǎng)瓶頸。國內應用型高校普遍缺乏大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的師資力量和實驗室環(huán)境,。因此,，基于產教融合進行專業(yè)建設，以行業(yè)應用為主軸來建構人才培養(yǎng)體系,，無疑是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應用型人才的必由之路,。

在高校開設大數(shù)據(jù)專業(yè)，無論是從產業(yè)視角還是技術視角,，都需要將學校跟產業(yè)緊密結合,，這樣才能及時把產業(yè)里最新的技術以及企業(yè)對人才最迫切的需求真正融入到日常教學和就業(yè)實訓中去。

長期以來,，產教"兩張皮"的矛盾較為突出,，所謂融合只是虛融合或者淺融合。這種淺融合一般采取"點對點"校企合作的辦學模式,，進行人才培養(yǎng)的單向合作,。雖然大數(shù)據(jù)產業(yè)技術可以進入到教學中去，但是高校作為教育主體,，主要是通過人才培養(yǎng)間接地介入產業(yè)鏈,，自身仍游離于產業(yè)鏈之外。同時,，高校在教學科研內力提升上,，也容易與產業(yè)快速發(fā)展產生斷裂，因此,，在專業(yè)建設上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶來應用型人才培養(yǎng)的滯后性風險。要想將高校的人才供給與大數(shù)據(jù)產業(yè)對人才的需求結合起來,，就必須進行供給側改革,。

首先應該立足大數(shù)據(jù)產業(yè)，以數(shù)據(jù)作為產教結合點的基礎,，結合地方有代表性企業(yè)的典型工程技術研究項目,，優(yōu)選大數(shù)據(jù)企業(yè)和開設大數(shù)據(jù)專業(yè)的本科院校作為協(xié)同對象，找準協(xié)同對象之間的利益最大公約數(shù),，明確產教融合過程中各主體的權利義務,，在高效協(xié)同的基礎上形成產教深度融合的有效路徑。這一有效路徑能進一步推進校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和科技成果轉化,，增強校企合作的粘合度,，促進產教融合向更深層次發(fā)展。

其次要在大數(shù)據(jù)專業(yè)教學實施的全過程充分體現(xiàn)產教融合,，教學內容符合企業(yè)對人才知識,、能力、素質的需求,，教師團隊應由本校教師和企業(yè)工程師組成,，采用項目化教學,，教學項目來源于企業(yè)實際案例,，以項目驅動、過程導向的模式貫穿于課程教學的全過程,，使學生在項目環(huán)境中接受熏陶,，激發(fā)學習興趣，增強工程意識,，提升實踐素質和能力,。

最后需要說明的是，產教融合既是提高大數(shù)據(jù)專業(yè)學生實踐應用能力的重要路徑,，也是提高大數(shù)據(jù)企業(yè)核心競爭力的重要手段,，產教融合也必將為山西省戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展貢獻不可或缺的力量。

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